卡爾?斯坦尼茲：2013地理設計會議演講

　　演講人：卡爾•斯坦尼茲 Carl Steinitz  美國哈佛大學設計學院(GSD)景觀規(guī)劃與設計名譽教授
　　演講主題：地理設計實踐與教育的發(fā)展趨勢及其影響

　　我今天的發(fā)言可以用4種不同顏色的部分來表示：設計專業(yè)人士（建筑設計師、規(guī)劃師、工程師、景觀設計師等從事創(chuàng)新設計的人群）、地理科學（包括生態(tài)學、水文學、地理學等方面，這些科學家致力于如何理解地理科學，因為理解是創(chuàng)新的基石）、信息技術（這里指的不是計算機，而是人們?nèi)绾瓮ㄟ^何種介質(zhì)進行交流），以及當?shù)鼐用瘛６@四者的交叉領域就是我們面臨的問題，而這是不可能被單一的團隊或?qū)W科所解決的。這4個群體的相互合作至關重要，而我們的實踐和教育體系卻對此考慮甚少。換言之，大家都知道合作的重要性，但我們來自不同的世界、說著不同的語言，我們都面對著一些關乎到生存的問題，但在相互合作方面，實踐和教育并沒有顯著發(fā)揮促進作用。
　　
　　我認為目前的主要趨勢為：環(huán)境和社會危機不斷加劇、信息技術無處不在、人們對民主和公眾參與的需求不斷增加。這三個趨勢將會對設計行業(yè)和地理方面的科學領域的教育和實踐造成日益深遠的影響，這些領域中會對環(huán)境和社會變化產(chǎn)生影響的活動方式也正逐步形成。這些變化我們已經(jīng)知曉，但我們并沒有嚴肅認真地看待這些變化。

　　一，環(huán)境和社會危機不斷加劇。我們面臨著諸如人口爆炸、CO2排放過量、全球氣溫上升、淡水資源短缺、生物多樣性匱乏等重重危機，但我們在增利減弊方面并沒有真正意義上的行動。
　　二，信息技術無處不在。個人在獲取信息資訊方面的飛速發(fā)展有目共睹，我們能夠通過計算機做的事情也越來越多，可以這么說，我們與計算機之間的關系就像我們與其他人類的人際關系一樣。很多基于云技術的數(shù)據(jù)都來自于普羅大眾的智能手機，例如在日本福島核電站事故之后，大眾很迅速地就對很多數(shù)據(jù)進行了披露。

　　三，人們對民主和公眾參與的需求不斷增加。社交媒體具有巨大的政治影響力，無處不在的電算化技術和公眾參與結(jié)合而成的強大力量并不是偶然，信息的傳播凝聚起了人們對環(huán)境設計和規(guī)劃的參與需求?！稓W洲景觀公約》中指出景觀是指人和周圍環(huán)境的重要的組成部分，并明確規(guī)定要在景觀政策的制定和實施過程中建立廣泛民眾參與的程序機制。這一點不可小視，這一趨勢說明廣大民眾——而非規(guī)劃師或科學家——在景觀政策制定中具有發(fā)言權。而廣大民眾又該如何去做？ 

　　我舉一個例子。我的一名擅長GIS技術的博士生曾針對一塊場地，發(fā)動40余位當?shù)貪O民、農(nóng)民和政府人員參與場地未來20年中的保護和開發(fā)規(guī)劃。通過對他們各自的方案進行比對，他分析并標注出了方案中意見一致部分與存異部分，然后各方達成共識：進行達成一致的規(guī)劃，并擱置存異的部分。這樣一來他們就解決了70%的問題——解決方法如此簡單！那么為什么不將其推廣至更大規(guī)模的規(guī)劃中呢？任何環(huán)境和社會問題都不可能僅憑一力完成；這必然是一種通過與直接參與者的及時而透明的交流和反饋，在不同設計和地理科學領域達成的合作結(jié)果。

　　我對地理設計的定義是，地理設計是一種方法，它與尋求改變的解決方案，和以地理環(huán)境和系統(tǒng)思維為依托，通常以數(shù)字技術作為支持的影響模擬密不可分——注意，這里是系統(tǒng)思維，而不是形象思維——這個定義99%照搬了邁克爾•古德柴爾德和斯蒂文•歐文的定義，我的觀點簡而言之就是，地理設計即通過設計來改變地理。

　　地理設計是一個新創(chuàng)的詞匯，它很好地體現(xiàn)出了“協(xié)同合作”這一行為，反映的并不是任何設計行業(yè)、地理科學或信息技術的單一領域。每一個參與者必須并能夠在某些方面有所貢獻，而這些方面是其他人無法達成的。在整個過程中，任何人都不需要妥協(xié)、喪失他/她的專業(yè)、科學身份或個性——我不希望看到什么人會自稱為“地理設計師”，或是稱什么事物為“一件地理設計作品”。

　　在地理設計中我們需要一個系統(tǒng)的思考框架，需要考慮如下6個問題：一，如何描述景觀？二，景觀如何運轉(zhuǎn)？三，景觀運轉(zhuǎn)是否良好？四，可能被怎樣改變？五，改變可能會引發(fā)哪些影響？六，環(huán)境該如何改變？

　　接下來我想談談教育在其中的重要性。教育需要一場革命。現(xiàn)在，科學家和設計人士認為學生必須了解這個領域中的方方面面。這與教育人們?nèi)绾芜M行合作團隊的方式非常不同。事實上，現(xiàn)在大學對于教育深度和廣度的問題并沒有非常好的協(xié)調(diào)方式。我所指的廣度并不是通才教育。我們在溝通上還有待加強。我們需要共享的學科知識、共享的語境、共享的語言。我們需要在將設計轉(zhuǎn)變?yōu)榉桨傅慕逃蛯嵺`方式上進行拓展。我們需要組織形成多樣化的教師團隊。我們需要問問教師們，他們在何種尺度上才是真正滿意并能夠自如發(fā)揮的？哪里才是他們應該去的地方？我們需要加強4種課程：首先是歷史。我們要從歷史的角度來分析哪些案例是成功的，哪些是失敗的。其次，我們需要以模型形式來教學，而不是內(nèi)容，因為模型要比內(nèi)容本身更重要。為什么中國學生要去哈佛大學學習？他們學習的不是內(nèi)容本身，而是思考方式。再次，我們需要加強技術層面的學習。最后，我們需要加強實踐課程——學生需要對項目進行“解剖性”的學習，而這些是書本上學不到的。學生需要進行實際操作，因為他們才是需要獲得組織和操作經(jīng)驗的人。此外，我認為有必要設立地理設計的碩士學位——不是地理設計學碩士學位，而是與地理設計相關的地理碩士學位或規(guī)劃碩士學位。

　　我認為重中之重是對“大學到底是什么”進行改革。我們的學校應該以設計為導向，包括建筑設計、景觀設計、城市及區(qū)域規(guī)劃專業(yè)。各個學校之間要在本科教育、碩士教育和博士教育多個層面進行相互合作——這些必須是以正式形式確定下來的平臺或機制，而非先前那種非正式的合作方式。這種機制或平臺的建立可能需要十幾年的時間，但我認為這對地理設計的密切合作至關重要。