不止于學：全域課堂視野下金陵小學校園景觀更新設計從 | 馬欣雨、程敏、汪雨萌、崔靈楠、楊笑云、游嵐彬

兒童與自然的接觸程度影響著兒童成長過程中的身心健康。隨著城市化發展范圍逐漸擴大，城市周邊的自然風景區逐漸走向商業化，失去了自然環境的本真。同時，兒童繁重的課業壓力，進一步限制了兒童接觸自然的機會與時間。校園綠地作為兒童日常接觸最多的綠地，應作為兒童與自然之間的媒介，承擔起開展自然教育課程的責任，以更加多樣化、趣味化的形式，吸引學生回到自然當中。本次設計場地為南京市金陵小學，設計將依托學校獨特的自然資源，構建與現有課程體系銜接的戶外課堂體系，并在尊重場地自然基礎條件的前提下，發掘場地地形、環境優勢，充分利用校園周邊資源，為學校打造多學科融合的“自然實驗室”，生態與科技融合的“智慧生態園” 。

校園綠地作為兒童日常接觸最多的綠地，如何充分利用校園綠地來彌補兒童缺失的自然體驗，是學校景觀設計需要特殊考慮的一點。2010年以來我國自然教育行業迅速發展，自然教育機構集中在北上廣等大城市，公眾對于自然教育的認可度也有所增高。2018年自然教育行業調查報告顯示，94.4%的父母表示愿意讓孩子參與自然教育活動。此外，2021年 “雙減”政策的提出，也為學生更多的地參加自然教育活動提供了時間與機會。

▲設計背景

金陵小學位于南京市棲霞區，緊靠南京仙林大學城，周邊用地性質較為復雜，北側為南京大學和南京體育學院校區，西側為南京大學教職工社區-和園，東側和南側為未開發用地，位置較為偏僻。

▲區位分析

作為一所創建僅10年的“青年學校”，學校堅守“走進兒童世界 培養世界兒童”的教育目標，不斷優化課程體系與校園環境，為學生提供更舒適、多樣的學習環境。2020年金陵小學正式掛牌成為南京大學金陵小學，未來金陵小學將依托南京大學師資、經費、設備、圖書館、實驗室等資源，進一步發展成為轄區內設施一流化、教學多元化的優秀小學。

▲歷史文化分析

金陵小學占地面積37350㎡，設計場地在金陵小學的一塊總設計面積約 7500 ㎡的區域。場地高程起伏較大，位于金陵小學東南側桂山山腳處，考慮到山體形成的自然匯水，設計時需要對地形和匯水線進行分析，充分利用自然雨水資源。東北側為校園農場，設計時可以合理安排農場面積，在滿足課程教學使用的同時，退耕還林，適當恢復植物群落。西北側為校園自建溫室，設計因充分考慮溫室內的活動安排與智慧管理。

▲場地現狀分析

場地具有豐富的自然資源和教育資源，校內有飼養的家禽，同時由于場地背靠自然山林，黃鼠狼、烏鶇、斑鳩等南京本土物種也是場地內的“常客”。校園農場內四季輪換種植白菜、番茄、胡蘿卜等蔬菜以及桃樹、枇杷等果樹，借此資源開展勞動教育可以作為自然教育課程的重要環節。

▲ 場地資源分析

通過前期對金陵小學生態園的現狀分析，可以將場地問題概括為以下三個方面：

1.場地功能區分化混亂，特色資源未被妥善利用。建筑廢材未清理或再次利用，家禽散養地衛生條件堪憂，且一定程度上影響了植物生長 。

2.場地缺乏系統的活動與校園現有課程體系銜接，不具備作為學校補充教學資源的條件。

3.場地外鄰眾多高等院校，但與其之間的合作聯系停留在表面，未產生實際的教育意義。

▲場地問題及人群需求

根據前期分析與問題總結，設計希望在尊重場地自然條件、地形條件和現有設計的基礎上，達成以下三個設計目標：

1.建設一個活動多元化、景觀多樣化、文化多維化的自然教育基地，成為周邊社區“家門口”的自然學校，為兒童提供可親密接觸的近自然環境。

2.吸引更多的使用人群參與到場地建設中，邀請使用者與設計師合作，共同探索使用需求，以幫助設計師完善解決問題的思路。

3.將場地開放給周邊社區，在區域內搭建起學生與家長、與老師、與研究人員共同學習的橋梁，同時在人們心中埋下一顆接觸自然、探索自然、保護自然的種子。

▲設計邏輯推導及設計理念

通過對場地問題、人群需求、現狀資源進行分析，設計重新劃分出功能分區，營造多樣性的植物群落，創造適合更多生物棲息的生境，建立豐富的科普教育、趣味活動場地，為場地發揮自然教育功能提供基礎，同時設計出一套配合各學科、各季節、各年級進行的自然教育課程，提升場地的使用效果。在此基礎上，設計進一步發掘潛力與特質，提出水循環、廢棄物與有機物循環、智慧管理系統和能量循環系統四大策略，建立自循環場地，降低人工維護成本，使場地能夠延續性發展。

▲自然教育課程體系

水循環策略：場地收集山區徑流和雨水匯流，用于供給部分生態池塘用水、動物飼養用水和農田灌溉用水，并圍繞場地水系開展一系列親水活動、生物觀測活動等。同時，在溫室周邊布置雨水收集桶，收集屋頂雨水，進一步補充場地可利用水資源，保證場地水系的循環。

▲水循環策略

廢棄物和有機物循環策略：一方面，學生利用場地中的建筑廢材或者帶來家中的廢棄材料，和老師一起提出設計想法，重新賦予舊物新用途。同時，以小組、班級、年級為單位完成設計制作，使場地設施建設與學生共同成長，創造場地回憶。

另一方面，場地中設有堆肥箱，農園中種植的果蔬一部分供給校食堂，另一部分作為動物的飼料，產生的廚余垃圾、動物垃圾和植物垃圾放回到堆肥箱中催化，產生肥料重新用于果蔬種植。

▲廢棄物和有機物循環策略

智慧管理系統：智慧管理系統分為數字園林養護系統和智慧教學實踐系統。數字園林養護系統為場地提供實時數據監測和監控錄像，學生可以通過客戶端接入系統，遠程配合場地管理任務，建立學生對場地的責任感；智慧教學實踐系統依據學科提供適合不同年級、不同合作人數、不同難度的探索課程，學生也可以通過系統查詢校園中科普標牌編號，進行生物知識學習、測試與討論。此外，學生可向老師申請自主性研究課題，系統能幫助聯系相關問題的研究人員、大學老師等外部教學支持，或者通過VR模擬平臺，輔助學生完成研究。

▲智慧管理系統

能量循環系統：通過對場地日照分區，選取時間較長的區域設置太陽能光伏板，用于場地內基礎的照明用電和自動噴灌系統用電。光伏的位置選取在原有的管理用房屋頂和新建的班級菜園廊架頂部，前者采用并網光伏發電，后者采用獨立光伏發電；光能轉換成電能的利用效率以及用電走向可視化展示，收集的數據可用于課堂教學。

▲能量循環系統

▲效果展示

馬欣雨：南京林業大學