教育論壇：現狀與改革

　　中國概念與現代原創

　　蔡強(深圳大學藝術與設計學院環藝系主任、教授)

　　景觀設計學，引入到我們中國，從起步，發展，以至于下一步的專業建制和課程完善，俞孔堅教授做出了非常大的努力和貢獻。今后的路還很長，對于這個學科的發展和建制，我們正處于發展轉型和動蕩的一個階段，所以我們應當有這樣一個領銜的學術帶頭人。 

　　由于城市化進程的速度加快，很多建筑文化遺產造到了破壞，求大求奇和求豪華的思想成為城市建設的主導，在大的背景下，這是一個文化和教育之路。應該提醒從事教育的工作者，要注意我們幾千年古老的文化歷史，發揚我們泱泱大國的傳統文化精神。在有著這樣悠久歷史文化的城市，需要有一個決策人站出來說：我們能不能把我們本土的文化發揚光大，結合現代人的設計理念進行創新？再者審美問題教育的不足，也導致了很多城市的遺憾。

　　建立以人為本的科學發展觀念，審美的教育，對民族文化的了解，是我們應當努力的一個方向。要建立科學的發展觀，首先應該加強民族文化的素質培養，我記得我在讀大學的時候，中央工藝美術學院還有很多的老先生，非常注重傳統文化、藝術的研究，那個時代給我們留下了很好的教育，而今天大學里的教育，這樣的東西越來越少。同時也反照自己，我們在教學的過程當中，給學生傳授了多少關于中國傳統文化藝術的東西？ 

　　我們的設計是要提供最好的、舒適、方便和具有民族文化代表性的設計，而不是模仿和照搬。我們有很多問題需要思考，怎么樣結合我們本土地域的條件和文化的背景，用現代的設計元素來完成我們今天的設計原創？思考中國設計創造的新問題？怎么樣把傳統元素、好的元素，應用在基本設計里面，來滿足現代人的工作、學習和生活的需要？

　　傳統文化的教育和現代設計的實踐，需要我們今天的學者和設計師來進行很好的思考和結合。比如深圳萬科第五園的建筑環境，就是中國的建筑文化和人文精神的新的發展的標記，是當今時代，設計師在探索利用傳統的元素來完成現代的設計。記錄一個時代好的篇章，在歷史上為這個時代寫下好的一頁，應當說是今天教育者和設計師應該完成的工作。 

　　參與社會實踐

　　杜順寶(東南大學建筑學院教授、博士生導師)

　　東南大學建筑學院在1986年就開始招收風景園林的本科生，1989年以后，由于人才市場的問題，以及教育部調整專業目錄而停辦了，但是保留了教師隊伍，并且將這個專業納入到城市規劃中，作為風景園林的方向，繼續培養研究生，一直到現在。 

　　基于理工類高校的專業背景，我們認為，景觀學有三大特點：第一，它是一門綜合性很強的學科，與科學、工程技術和藝術門類的眾多學科都有關聯。隨著社會的發展，生態學的相關知識越來越重要，社會的發展對本學科的科學性要求也越來越高。第二，它是一門實踐性的學科，從學習掌握學科相關知識到它要解決的課題，都必須通過社會實踐。第三，它是一門適應性很強的學科，或者叫口徑很寬的學科，由于學科的綜合性和社會需求的多樣性，學科應具有廣泛的適應性。我國的景觀學學科的發展，不但要與國際接軌，同時也應有適應我國國情的特點，現在國內有很多不同類型的學校都在辦這樣的專業，像工科大學、藝術類大學、農林類大學等。

　　我們培養研究生的主要做法是：依照學生的不同特點，因材施教；要求學生在理論上涉及廣泛的知識領域；強調參與社會實踐，并選擇適宜的合作單位，建立相對穩定持久的社會實踐基地，避免每屆學生從事社會實踐時的隨機性與局限性；培養認真務實的工作作風，在社會實踐中通過身教，提高學生的精品意識，要求做作品，而不是出產品。

　　從福山開始

　　劉暉(西安建筑科技大學景觀研究室主任、副教授)

　　感謝北京大學景觀設計學研究院提供這個機會，跟大家作一個交流。我的題目是 “從福山開始，注重景觀認知和空間序列的景觀設計”。

　　福山位于黃河旁邊臺塬階地上靈泉村東側， 離黃河的濕地只有兩公里，其實這并不是一個山，而是土塬旁邊的土被水沖走了，留下來的一個小土峁和連接塬面的一個土梁。當地人利用蝎子尾巴狀的土梁和蝎子頭狀的土峁修建了福山廟和它的甬道。這里就是每年十月上旬，我們帶領剛剛進入景觀課程學習的學生來展開第一個作業——景觀認知調查的基地。學生首先要感受觀察并理解這里的自然環境特征，培養學生科學的景觀認知，認知地貌是什么？植物是什么？水文是什么？歷史文化是什么？觀察感受農業和鄉村生活與自然環境的關系。觀察當地人如何利用自然地形條件，修筑甬道和廟群建筑形成巧妙而豐富的空間序列，并讓學生通過實地測繪，理解230米長空間序列的形成與尺度、實體要素和人的感知之間的關系，理解山門、過亭、牌坊、通道如何依托自然地形形成序列并通過人們的行為感知形成的空間意義。理解因為這個空間序列，使得非常普通的三個院落的小廟顯得非常的神圣的原因。最后，通過繪制平面圖，建立實體空間與平面表達之間的關系，建立空間感知的與設計數據庫，小組間合作完成福山景觀認知調查報告。

　　依托福山調查的景觀認知，學生獨立完成“觀景點”和“道路”設計，第一是通過實體空間設計，展示鄉土自然文化或農業景觀。這是景觀空間設計的第一步。第二，帶領學生走到西安的城市空間，讓他們找到一個“象征性空間”和“紀念性的空間”，設計一個logo和事件表達這些空間的特性。第三，學生通過華山古柏行設計，了解境地空間，理解空間的“大”與“小”的意義與實體空間設計的關系。這樣，設計內容從鄉土環境，到城市環境，到一個自然與文化雙重意義的風景名勝區，空間意義從單純的站點、觀景點、道路到復雜具有象征紀念和境地意義的空間；每一個設計都從景觀認知環節開始，通過感知、評價和診斷，由學生自己提出任務計劃，最后通過設計要素表達空間構成、功能滿足的方案構思。

　　景觀設計在本科教學的定位，總結為三個方面：
　　第一，使學生了解并初步掌握從多學科知識角度來認知景觀的意義和方法，特別是植物、地貌、水文和生態等自然學科，注重依托本土自然與文化的感知與表達。
　　第二，注重自然、鄉土和城市環境中人的活動場所的實體空間塑造，特別是空間序列的構成。
　　第三，掌握自然、人工與實質、虛質景觀設計要素在實體空間構成方面的設計原則和技術措施。

　　從一個簡單的空間設計訓練，到一個城市地段的景觀設計，到總體的景觀和綠地系統規劃，再到畢業設計，可能就是從福山一個簡單的臺子開始，你想展示什么？你展示的景觀有什么價值？想像作為一個旅行者，來到一個小小的福山，發現一個遠眺黃河的觀景臺的感受是什么？

　　還要提到，景觀設計學習中的一個小花園，是在我們建筑學院東樓北側的一塊20米見方的角落，那里曾經是一個垃圾堆，在非典的時候，學生自己勞動，把它做成了一個小小的試驗花園，通過螺旋性的水渠創造不同的生境條件，種植并觀察各種植物的生長過程，體會到每一棵生命帶來的驚喜。

　　北大的學生說大學是思想的制造工廠，應該是這樣的，因為我們的學生在畢業的時候學生跟我說：老師，我終于明白什么是景觀了？景觀就是把垃圾變成花園，使我們的土地不要變成垃圾堆。

　　意與匠

　　邵健(中國美術學院環境藝術系副主任、副教授)

　　在設計過程中，在特定的地域，尤其在江南地區怎么樣和景觀設計結合？怎么把傳統結合？有的院校做得很好，而我們也有一點心得，也算是我們系的一個特點，我們想把這個跟大家做一個交流。

　　第一，我們強調的是全局觀的培養，這個全局觀基于的一個背景，實際上我們在定位環境藝術設計的時候，一開始就是希望以建筑為龍頭，向室內室外兩個方向來擴展。

　　第二，我們希望景觀設計不僅是造景的問題，更是一種造境的問題。

　　第三，我們講傳統的時候，往往容易泛泛而談，但到了實際動手的時候，學生的能力比較弱，所以我們強調工匠的受益觀。

　　第四，必須返本開新。關于這四點我們在教學里是怎么做的，我在這里跟大家做一個交流。

　　環境藝術系是1984年開辦的環境藝術設計專業，剛開始是以環境一體化、環境優先的概念，并沒有把每個學科、每個專業分得很細。尤其是我們不太贊成用行業標準來界定這個專業，設計就是設計，設計就是關心我們生活中的每一件事。所以我們把景觀設計作為一個互動課程。對于建筑，從調研報告到最后的資料查閱，所有的過程都是一樣的。但是我們的做法有一個特色，我們沒有把建筑看成是一個過程，而是整個建筑在這個空間中的認識，在整個教學過程中，我們把建筑和室內景觀結合在一起，讓學生在做室內設計的時候，要考慮它和建筑的關系，用滾動的全方位、全過程的設計方法來潛移默化地加深學生的觀念。

　　在理論方面，從傳統文化上對學生進行全局觀理念的灌輸。從造景到造境的表達上，以人文的方式來看待文人，用繪畫的方式表達表示的是靜與思的概念，用藝術的方式把純粹的概念表達清楚。

　　園林調研等全部的過程都是以模型來展示的，某種程度上借鑒了很多東南大學的教學基本思路。構造有新意，要求學生在專項上，做得非常細。如果僅僅停留在創意上，我們認為是不夠的，他必須有非常清醒的認識。

　　在返本開新上分為三點：一是鼓勵學生用新的方法來構建空間，稱之為新空間。二是希望學生有新的人文觀念，稱之為新鄉土。三是新桃源，其實就是生態，也是未來人類藝術的、詩意的生存方式。

　　建構臺灣城鄉景觀環境規劃理念

　　宋文沛(臺灣國立勤益技術學院景觀設計與管理系系主任、教授)

　　非常感謝大家給我這個機會！我先介紹一下我們學校。現在學生來源是很大的問題，因為大家都不生小孩，臺灣今年只生了19萬人，所以未來我們學生的來源會越來越成問題。所以上世紀90年代景觀相關系所開始著重資源評估，我們是全臺灣第一所參與的。我們1998年開始著手景觀科技，在2003年成立系，開始招收大學四年制的同學，科只能招收兩年的，而系是可以招收四年的。我們的特色是希望建構臺灣城鄉景觀環境與地景規劃理念，休閑游憩之規劃與管理，景觀生態工法之規劃與管理。我們分成三個學程，分別是設計學程(包括景觀設計、基地計劃、景觀師業務與專業等等)、工程學程和管理學程。我們招生大概分四類，土木建筑類群，設計類群、農業類群、普通高中及綜合高中。 

　　我們的師資方面，依據教育目標與課程規劃，本系師資須包括設計、工程與管理。我們系在定位上是培養學生以實踐為主，一切為輔，所以大三以后，就送學生去校外實踐，我們希望能在臺灣，能在中部地區，培養團隊，搭建大家溝通、交流和合作的平臺。

　　Studio教學的思考

　　楊銳(清華大學建筑學院景觀學系常務副主任、教授、博士生導師)

　　Studio是在景觀學的教育課程里面起到一個核心的作用，最重要的一點就是學生要有動手能力，要能用規劃設計等手段來表達自己的想法和概念。在Studio課程體系里面分四個版塊：一是自然科學應用的版塊，我們第一個學期會有景觀生態學、景觀水文、景觀地文基礎。二是景觀與園林歷史。三是構造，不管是建筑，還是城市規劃，有時候由于細部構造方面的落后，都會導致建成的效果不是很好，所以我們也特別注重工程與技術。四是Studio，如果以上三個版塊都學了，但是沒有Studio版塊，不給學生搭建一個讓他們把相關的知識、技能轉換為規劃設計的平臺的話，我們這個學科的設置將失去意義。

　　我們的Studio教育可以分成兩個大的階段：

　　一是本科生的階段，我們的本科生教育實際上是屬于寬口徑的培養，所有的學生都要求有建筑的背景。所以五年的本科教育，實際上是廣義建筑學，分五個方向，設置五個具體的Studio題目。在景觀方向設計的Studio題目叫做場地規劃。在第五年的時候，又會分五個方向進行畢業設計，而我們主要強調的是對城市開放空間的設計，無論學生將來是做建筑設計、城市規劃、景觀也好，這種規劃是必不可少的。

　　二是研究生的教學，工作室分為三個層次，第一是城市景觀設計；第二是大地景觀規劃；最后是研究性景觀規劃設計，這是我們要求學生單獨完成的一個深化的內容。 

　　在Studio的教學里面，我們認為有四個方面應該值得關注，第一是教學方式多樣化。我們認為田野調查或者說實地的調查是非常重要的，所以在這個過程里面，很多教授跟我們的學生一起考察香山五園地區，然后結合北大和清華的一些老師的講座，給學生創造一個很好的學習平臺。

　　第二是Studio的課題的提出和選擇。

　　第三是團隊合作精神的培養，有一些同學在這方面的能力還是有待于改進的。對于學科發展也是一樣，如果我們中國學科的發展沒有一個很好的團隊，那么這個學科的發展也是不可想象的。第四就是理論課程和工作室課程配合，包括景觀生態、景觀水文等等都一樣，實際上每個Studio的課題間也是有很密切的配合的。

　　臺灣景觀教育的發展

　　王小璘(臺灣東海大學景觀學系教授、臺灣景觀學會名譽理事長)

　　這幾年我有一些機會到大陸來，大概比較了解一點，目前，大陸的景觀教育正在如火如荼的進行當中，所以這幾天我也是非常高興，有這個機會把我個人在過去幾年中，在臺灣從事景觀教育方面的一些經驗跟大家分享。

　　說到景觀，我想作為中國人，我們還是應該回歸到我們到底怎樣去看這個景觀。基本上中國的園林里面所謂的園子都有景觀的含義，園子里應該有圍墻、屋宇、水池等，這些都是沒有生命的，而這里面到底是什么樣的要素？在西方我們所謂的景觀，基本上有四種解釋：第一是印象體，第二是開放的空間，第三是自然效應的組合，第四是地理上的一個整體。景觀在西方也分為三個層次，第一個是人為力量沒有辦法改變的，第二個是可以改變一點點，有特殊的目的，但是并不完全是設計的。第三個是我們現在周遭活動的環境、居住的環境、公園綠地等。不管怎么樣，其實我們可以做一個中西方意義上的整合，我認為這就是景觀上大的內涵。

　　景觀是以天為頂，地表為底，在一定的范圍內的戶外的空間以及它所包含的有機、無機、有形、無形的因子及其互相之間互動所產生的自然效應的組合。生態、環境、文化，這是景觀里必需的內涵。

　　在臺灣，整個景觀教育是由一個脈絡發展下來的。20世紀六七十年代是景園建筑時期，到了70年代以后，就有了一個比較專業的訓練，在專業的訓練上，西方還是比較完整的，所以在70年代，大部分學生在西方完成學業后都回到臺灣，然后在80年代以后，就成立了專業景觀的造園系。從1980年以后景觀專業教育的設立到目前為止，臺灣一共有13所學校擁有完整的景觀系。13個學校里面有景觀系的學科就有六個，分別是景觀學、景觀設計、景觀建筑、造園景觀、景觀設計與管理、規劃與景觀，這13所學校分在9個學院里面，包括建筑學院、農業學院等等，也包括東海大學(正在合成一個創意與藝術學院)。我們可以看到，跟教育在同步發展的，就是景觀行業，這兩個一直在互相影響，是互動的。

　　長期以來，我們一直在爭取將景觀定義為一個行業、一個專業的領域，在這個過程中，我們遇到了很多來自相關領域的挫折。在臺灣第一是園藝，第二是建筑，第三是土木。以上科目在政府部門任職，要有一個資格考試。這些科目側重各有不同，在園藝上，比較注重植物育種等方面，缺乏空間上的概念和生態方面的觀念。在土木方面跟我們景觀有一點距離，這也是我們面臨的一個比較大的挑戰的地方。在都市規劃方面，臺灣的城市規劃跟大陸可能有點類似，不過臺灣更注重水土的保持，這是一門很重要的學科。這里的水土保持就是在做坡地、水土的綠化工作。

　　我們在爭取政府部門的資格考試的過程當中，也一直在努力。今年景觀科目已經成為單獨的考試科目，包括景觀生態學、景觀植物學、景觀規劃、景觀都市設計等等。也就是因為這樣，我們才能跟其他相關領域做一個區別和定位。 

　　總體來講，在臺灣的科系里面，還是有規劃課程的。規劃設計理論與思想，包括昨天有一位先生提到色彩學，都非常重要。還有就是植物與施工實務，環境與生態，休閑游憩，設計課程、電腦輔助設計，表現技法。基本上來講，景觀學科的本質是什么？ 

　　在教育體系上，首先是本科，我認為是在做全人教育的本科，是通才教育，是一個人格的培養，包括道德教育、人文素養、人格陶冶、職業倫理，這都非常重要。然后研究所的部分，我覺得它既是研究又是實務的，所以我們朝著兩個方向在做，我們可以設立一個景觀設計的碩士，在學術導向上，像我們學校的老師們，除了實務以外，要有更多的研究成果，這兩者是要互相配合的，當然也要重視理論、方法還有論文。最后我想怎么去教育？我提出一個五化教育概念，即思維本土化、國際化的視野，內涵創意化、科技人文化、經營永績化。謝謝大家。

　　景觀教育的“U+L”模式

　　余柏椿（華中科技大學建筑與城規學院副院長、教授、博士生導師）

　　感謝有這樣的一個機會，俞孔堅教授再三強調，這個會議是民主和科學的大會，我的發言肯定是一個民主的發言，但不一定是科學的。

　　命運坎坷、死去活來是我國景觀教育的昨天。今天是形勢大好，熱浪滾滾。在這熱情高漲的發展時期，我們需要冷靜的思考，中國景觀教育如何發展？我個人認為應該是一個有核心，但是沒有定式的或者多樣化的發展。目前根據我國的學科體系來看，已有的相關學科還是很豐富的，但是各學科專業之間還是有差異性的，所以不可能都統一到這個大學科中來。我們應該探討適合中國的教育模式，我認為應該是一個三層次、多類型的模式，包括基礎教育、類型教育和個性教育。到底什么是基礎、什么是類型，什么是個性，很多問題需要研究。我們培養人才實際上就是為了我們的職業需求，職業標準到底是什么？考核標準是什么？基礎是統一的，類型是多種的，個性是多樣的。凡是從事這個專業的職業設計師、規劃師，都應該有一個基本的能力標準和類型的標準。         

　　結合教師結構、學科群特點，專業類型，我們在探討和實驗U+L的模式，就是景觀與城市結合的類型，我們認為，應該把重點放在城市景觀方面，因為城市化、城市社會發展、城市文化發展、城市經濟發展，對城市景觀有著迫切的需求。我們現在叫華中科技大學，關于辦這個專業的歷史是源于城建學院，從1960年到1997年辦學期間，其中1994年停辦，1997年最后一屆畢業，雖有不同的名稱，但都是有專業的教育。2000年合校以后，我們成立了建筑與城市規劃學院，并把原來的風景園林作為一個培育方向，但是沒有設專業。我們的這種教學實踐和整個的教學體系以及我們的環境，是一個跟城市很密切的學科群，包括建筑學、城市建設與規劃設計等等，我們目前關于U+L的教學和研究機構，我們已經舉辦了相關的活動。做了兩屆U+L新思維全國學術雙年會、U+L全國大學生概念設計競賽等等。從事景觀教學和研究的隊伍也是一個U+L型的。我們現在分散在三個系里面的景觀教師，都在從事有關景觀的教學和研究。

　　我們學校1994年開始招收風景園林的碩士，2005年我們正式招收景觀方向、風景園林方向的博士生，這都是屬于城市景觀方面的。我們根據我們的教師結構，根據我們自己的發展歷史，在尋求一種教學的模式，當然這種模式是不是很對，是不是很科學，也希望在座的各位專家給予指導，也希望各位加入U+L，參與U+L。謝謝大家。

　　關于景觀設計學科

　　姚亦鋒（南京大學城市與資源學系教授）

　　我來自南京大學城市與資源學系，我們系的名稱最近剛改變為第一海洋學院。我的本科和碩士學的是景觀規劃，博士學的是風景園林的變遷，通過博士的學習，我還是深有體會的，我們的景觀和自然的學科在研究方面的差異還是比較大的。

　　我現在提五點的認識，第一，是發展與危機，景觀這個詞的運用，這幾年是越來越廣泛了，同時也給我們這個行業帶來了很多發展機遇。但我還感覺存在一個很大的危機，這個危機最主要的就是我們研究的目標和方向還不是很明確，這直接影響到我們學科發展的生命力，接照我們以往的理解，景觀是在風景園林的基礎上發展起來的，還是一門新的學科，各有各的說法，應該有一個很具體、明確的界定。

　　第二，是教材規范的問題，我們深感遺憾的就是缺乏一本完整的，具體、系統的教材，這是我們學科發展致命的一個問題。全國各地學規劃的用的都是同一本書，而我們景觀規劃只是以學術論文、學術著作來探討的話，還是比較浮了一些。我們的基礎在哪里？我們景觀規劃，包含了土地、生態的這些東西，你的設計規范在哪里？

　　第三，通過讀了大量的著作，我覺得有一個概念要分清楚，有一些書籍和論文里講景觀是突破了以往的城市綠地、風景園林設計等，但據我在國外的理解，覺得還不是很準確。我和外國的專家了解到，景觀在土地的規劃　上牽扯得少了一些，應該是建筑方面多一些。三個用詞是代表了三個方向，這在國外是分得很清楚的，但國內的很多書里是把它們混為一談了。 

　　第四，這幾年又冒出來一個大地景觀規劃，我認為不太準確。

　　第五，景觀規劃教育一個很重要的問題，就是在我們景觀教育里面，自然保護意識、自然恢復意識比規劃設計更重要。因為近十年來，目睹我們祖國的大好河山一片片失去了自然的美麗，所以保護自然的意識，面臨的危機，要比景觀設計重要得多。造成這種自然面貌的缺失，是與經濟的發展，土地的開放、盲目的利用有關的，但是還有一點需要我們注意，就是在景觀設計下，不能眼看著一片片自然的美麗的景觀，變成一個人為的、庸俗的設計。

　　三位一體

　　劉濱誼（同濟大學景觀學系系主任、教授、博士生導師）

　　從過去到現在，我們一直在思考，關于同濟辦學，我個人的觀點，就是中國景觀教育的發展，還是應該圍繞著需求。總結一下，有三方面的需求是很要緊的。第一個就是資源和環境的保護，從大的方面說，大地景觀，地理景觀，地理規劃等等都出來了。中國恰恰處在第一個需求的層面上，而且需求很大，但是我們的教學卻是很薄弱的，實踐更加薄弱。第二個需求是城市化，在城市化的進程中，我們的作用不言而喻。第三個需求是游憩和與旅游化，走出城旅游和在城市中閑暇游憩，這對我們也有一個需求。圍繞這個需求，我們定位了培養未來景觀專業的人才。這里面有這樣一個問題，也值得去思考，同濟就是這么去想的，這么去做的，就是從景觀規劃設計邁向景觀學。我們的理解是對于發展了100年的傳統的一個擴展，怎么擴展法？其實就是以傳統的景觀的核心，向現代發展。有景觀資源保護與利用，景觀規劃與設計，景觀工程與技術管理，我們現在的教學基本上按照這三個核心在發展。我們的教學計劃里面，具體地把資源課程擴展成很多課程。而這幾個，剛才俞教授提得很好，有一個基礎課程，我們認為這三塊里面都含有基礎課程很重要的部分。而作為這樣一個模式，我們已經實踐了差不多5年了。而且有一點，這不僅僅是我們同濟的，應該是我們整個景觀界令人振奮的一個消息，今年9月份中國第一屆景觀學本科（工科）在同濟大學已經招生了。這一次我們就可以正正規規的，大張旗鼓的按照三位一體地宗旨辦下去。當然同濟也有一個優勢，就是在建筑與城市規劃學院下面，有這樣一個規模、師資和水準。當然我們更要強調多元化，所謂三位一體也只是三個大的方向，其實再往下走的話，還很難說。

　　所有的這些也就是我今天要向大家轉達的一個思想，第一點就是我們思考問題，討論問題，爭論問題，但咱們別忘了最原始的初衷，咱們干什么？國家需要，這是第一點。

　　第二點，畢竟是教育，培養人才，所以仔細考慮一下，除了規劃設計，確實一大塊就是資源，還有后期的管理都應該加強，教學也應該加強，不僅僅是規劃設計，還應該有其他的。 

　　注:文中內容根據各作者在北京大學第四屆景觀設計學教育大會暨2006中國景觀設計師大會上的發言整理而成